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“实质要求”“学业要求”“熏陶提醒”三者联系
这三个全体缺一弗成、外在有关。
“实质要求”指向“学甚么”——夸大正在组织中的、扎实的根底学识练习的主要性，避让学识虚化。
“学业要求”指向“学得何如”——贯串熏陶实质要求，提出素质繁华目的。
“熏陶提醒”指向“怎样学”——即：练习这样的实质、到达这样的要求，学生必需履历哪些根底的、规范的震动，让课程“活”起来、“动”起来，让学生投入课程，让课程实质变成学生积极练习的震动。
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学业质量、学业质量规范
学业质量：学生告竣课程阶段练习后的学业创建分析展现。学业质量规范是以当中素质为主要维度、贯串课程实质对于学生学业创建展现的总体刻划，是历程、了局、测验命题按照。没有是学识点创建展现，而是学识分析应用。
学业质量规范：按照当中素质繁华水平，贯串课程实质，大伙刻划分歧学段学生学业创建的全部展现，变成学业质量规范，启发以及帮忙教员驾驭熏陶深度与广度，为课本编写、熏陶实行、测验评介等供给按照。
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熏陶提醒
熏陶提醒写作要求：缭绕练习震动履历，整合熏陶政策、场景素材、练习震动、熏陶政策指出熏陶妄图的重点以及须要留神课题。场景素材提议清爽与练习实质出色相干表示素质繁华要求的练习情境素材。练习震动提议指明须要的练习震动履历以及历程根底练习办法，将学科思维方式以及学生应变成的当中素质融退学习震动。
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大见解
大见解：别命义务群、义务、项目，是一门学科学识实质编制中最有注释力、统整力以及渗出力的学识，这种学识内涵、学科思维、方式、头脑，是当中素质正在学科的表示。
大见解”，即一门课程中少而主要、强而无力、可集体迁徙的“概念性领会”。它普通由两个全体变成：一是恐怕变成一门课程的逻辑编制的当中概念，二是由当中概念之间的联系所变成的命题、原理或外貌。除此之外，分歧单元主旨以及练习震动中也蕴藏着与主旨以及震动相适切的大见解。
大见解是一门学科（课程）学识实质编制中最有注释力、统整力以及渗出力的学识，这种学识内含学科思维、学科方式、学科头脑，它便是当中素质正在学科（课程）的表示。虽然正在分歧课程规范里有分歧的叫法，如语文课程规范提出“义务群”，其他课程规范还提出“主旨”“义务”“项目”等，但它们本体上都夸大以素质为纲，构建以课题束缚为目的，以大主旨、大义务、大单元等为大局的熏陶实质组织单元。
大见解完结对于学识实质施行精选以及提炼，完结少而精；对于学科实质施行重媾和构造，完结有机整合。
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精确念
精确念亦称“大见解”或“当中见解”。威金斯以为，精确念常常展现为一个实用的概念、主旨、有争议的结论或概念，反论、外貌、根底假定、频频呈现的课题、领会以及准则。因而精确念也许展现为一个词、一个短语、一个句子大概一个课题，精确念有三种展现办法即概念、见解以及论题。
精确念，是指学科范畴中最当中的实质，其表示学科学识面前的聚焦学科本体的当中见解、头脑、价值不雅。
所谓的精确念，是对于学科学识及相干概念间联系的抽象表述，是对于实物的性子、性格及实物间的外在联系及其纪律的高度详尽。“精确念”是对于学科学识及学科根底概念作概念、抽象、集体性以及符合性的表达，分散反应学科本体，拥有相对于牢靠性、共鸣性、统带性等共性。
精确念是全部与抽象之间的合资头脑，是将素质落实到熏陶中的锚点。
精确念有三种展现大局：
（1）概念，指对于一类实物本体性格的抽象详尽，这是精确念的一种规范展现大局。
（2）见解，展现为一种管见以及概念，其时常反应了概念与概念的联系。
（3）论题，即很难给出确凿答案的精确念，主要呈现正在人文艺术范畴。由此可见，精确念的内涵远远逾越了凡是糊口所领会的概念界限。假设要给精确念一个定义，那么精确念便是指反应各人头脑办法的概念、见解或论题，它拥有糊口价值。
精确念露出了真相性学识面前的纪律，是学识的附丽点，进而使碎片化学识产生有机关连。这些能有机关连的学识没有仅便于记忆，更利于正在旧知根底上练习新知，当学生碰到新情境与新课题时，也许迁徙利用，指向学生的学科当中素质培植。
精确念可从以下方面发扬影响：一是课程一体化修建，一体化夸大学塾课程的陆续性以及学科之间的有关性，贯通分歧学段，分歧学科，其外在逻辑纪律便是精确念；二是大单元大伙熏陶，熏陶难点正在于找准单元整合的按照与规范，用精确念统摄与构造熏陶实质，使割裂的真相、能力彼此关连并有特定意思，精确念便是迷信、正当施行课程整合的基点；三是基于领会的熏陶妄图或逆向熏陶妄图，基于精确念熏陶，拥有显着的练习目的，无效的展现性义务，有利于学生自主、单干、商量练习，告竣练习结果；四是匆匆进学生深度练习，基于精确念的练习，是有构造的组织化练习，是能无效迁徙的练习，是学致使用的练习，这都是深度练习的应有之义。
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熏陶评一体化、统一性
熏陶目的、熏陶实质（震动、义务妄图）与熏陶测评算作大伙,三者拥有统一性、匹配性。艰深说：熏陶目的、熏陶实质、熏陶测评三者要互相顾问、匹配。“教-学-评”指一个齐全熏陶震动的三个方面，“一体化”则指这三个方面的混合一致。要指点师正在施行熏陶妄图时大伙的、一体化的思虑教、学、评等关节以及实质。
熏陶目的、承载目的完结的练习义务和判别学到何种水准的练习评介三个因素。目的是单元熏陶起点以及归宿，全部教与学的震动都旨正在完结目的，所以，无效的单元熏陶须要以目的为归来点，遵守教-学-评统一性。所谓教-学-评统一性，便是正在教室熏陶中，教员的教、学生的学和练习评介三者之间彼此一致，［12］而完结一致的判别规范以及按照是练习目的，因而教-学-评统一性实则蕴藏着教员教的震动、学生学的震动、评介义务都与练习目的维持统一。
熏陶评一体化要指点案要逆向妄图，从往昔的目的、实质、评介到而今的目的、评介、实质挑选，夸大嵌入式评介、历程性评介、义务式评介，存眷目的妄图尤为是目的完毕。
动机检测将从传统双向学识详目标为按照，进级为情境、才略、学识类别、当中概念的***详目标。命题会更存眷情境综向深切，头脑、素质立意、设问更封闭、答案更多元这四因素。
熏陶评一体化妄图争论哪些实质？
1、目的定位的是否适合？是否顺应学生练习？
2、完毕评估（妄图）是否迷信：评介甚么？怎样评介？评介规范？谁来评介？
3、根据目的妄图的练习课题（练习义务）是否是组织化课题串？课题是否优质？
4、根据课题妄图的练习震动是否契合台阶式引领（构造大局+震动方法+办法方式）？是否有利于学生头脑到场？
5、嵌入式评介是否与目的完毕评估一致，可否利于学生高质量告竣练习义务以及进步练习震动（这边的评介也许有等第以及分数）？
6、后行构造是否完结新旧学识相接、唆使学生外在动机（情境）、指向主课题（或大伙设计一节课练习处事）？
7、结果集成（传统小结）是否完结了学识或头脑组织化，恐怕引领学生回首沉思一节课的练习？
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精确念统带的大单元熏陶
熏陶演变：学识点一一学识单元一一练习单元；单篇熏陶一一单元整合熏陶一一素质本位精确念(大单元)熏陶。
假设要给大单元熏陶下个定义，精确也许这样表述：大单元熏陶指的是以繁华学生学科当中素质为寻求，应用大伙性以及系统性头脑对于单元练习实质施行有逻辑关连地整合以及构造，妄图相映的情境义务，整合相干的练习资源、练习实质、练习方式等，让学生正在履历以及告竣练习义务的历程中习得悉识以及能力，并基于学识以及能力的应用繁华概念性领会，借助概念的迁徙以及合资思虑繁华束缚实际课题才略的一种课程构造大局以及实行办法。
大单元熏陶的三个根底性格：
（1）目的定位上，寻求可迁徙的精确念的领会；
（2）妄图思路上，遵守逆向妄图准则，目的统带，着重练习证明的妄图，为全部练习结果的产出妄图全部的语文尝试震动；
（3）尝试落实上，以拥有启动力、整协力以及繁华力的练习义务为构造大局。
大单元熏陶特征：
(1）开始是目的阶位高，如，束缚可靠情境课题，以产物／撰述为导向；
(2）熏陶单元大，须要教员将多个课时合正在一统来思虑、操作；
(3）课程修建显，将目的、情境、学识点、课时、练习震动、教员疏导、功课、揭示、评估整分解一个相对于独立的微课程；
(4）单元构造者，每个单元都有一个构造者算作“骨架”统摄一切练习震动。
以素质为纲，构建以课题束缚为目的，以大主旨大义务大单元为大局的熏陶实质组织单元。以学生练习动作的妄图为干线，以课题或义务为导向，以练习项目为载体兼顾思虑，夸大可靠情境、可靠义务，夸大正在课题束缚历程中渗出学科头脑模式以及商量模式，凸现练习历程的分析性以及尝试性，使学生履历齐全练习单元，变成组织化大伙性的当中素质。
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跨学科主旨练习
新课程建构的分析练习，正在途径上，表示为学科内学识整合练习、跨学科主旨练习与分析课程练习三品种型。正在学理上，争持“素质说”的外在逻辑，夸大建立学识间、学识与糊口间、学识与自我间的“联合”。正在尝试中，针对于学识间的割据，着重学科学识的整合；针对于学识与糊口间的割据，夸大知行合一，着重学用贯串；针对于学识与自我间的割据，夸大学思贯串，建构练习沉思支架。
跨学科主旨练习即安身某一学科，以主旨来构造其他相干学科的实质以及练习办法，以完结分析练习。新规划规矩，“准则上，各门课程用没有少于10%的课时妄图跨学科主旨练习”。分歧于单科独进地练习，跨学科主旨练习常常是缭绕可靠情境中的课题、义务或项目，经过搭建跨学科主旨练习单元而没有是新设科目来整合分歧学科的学识、见解、方式与头脑办法。这种办法没有仅仅指向实际糊口中繁复课题的束缚，更寻求正在课题束缚中拓展认知界限，经过改革练习办法激动学生宽绰发觉性地告竣义务、重构练习体味，以超过传统简单学科方式的解放。
跨学科主旨练习是指向可靠的场景、封闭的了局；是正在学科纵深以及视野拓展的根底上让学生施行可靠尝试以及发觉性尝试。须要留神的是没有是每个全体都要跨练习，一学期一次或二次，挑选主要点去跨学迷信习。
特征：整合≥2学科见解、方式、头脑办法、束缚可靠课题；孕育跨学科领会的课程与熏陶取向；跨学科精确念落地。
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课程实质组织优化
课程实质组织优化。基于当中素质要求，挑选主要见解、主旨实质础学识能力，精选、妄图课程实质，优化构造大局。
本次课标一个规范特征是研究用精确念、项目或义务构造课程实质。正如张华学生所说，借助实质组织化，让学生投入课程，让素质落地。课程实质组织化，它最终要引领以及驱策熏陶鼎新纵深繁华。
练习办法改革开始是课程组织化，是课程实质组织化，没有课程实质组织化，练习办法是没有能转化的。可见发明练习与组织化课程是两位一体的，是一个货色的两面。假设是组织化课程，就特定须要发明练习；假设是发明练习，那么他所学的特定是组织化课程。
郭华教授《新课标启发熏陶新改革》郭教授以为，课程实质的组织化没有是实质组织，而是经过组织化的课程让课程实质文明变为学糊口动的因素，这也是落实“双减”背景须要的主要动作，组织化要指点材以及熏陶必需大伙驾驭熏陶实质，以大伙有序、各类分析的办法开采以及表示分歧实质的教训价值，正在此根底上完结学生练习办法的改革。
课程实质组织化的实际意思：有助于更好地领会以及掌握学科的根底原理，组织化想法正在于表示实质之间的有关，借助学科概念来完结，频频应用强化，更好领会根底原理；有助于完结学识与方式迁徙；有助于确切驾驭校心概念进阶。
练习体味组织化途径以及政策：
(1）途径：两条途径是指横向组织化与纵向组织化。
(2）政策：
①横向组织化，构造者是可靠震动，如跨学科主旨练习、迷信课程中的“水火箭”的创造等；
②纵向组织化﹣自下而上，构造者是已有的学识与能力，）如小学数学，从先整数后学少量、分数；
③纵向组织化﹣自上而下，构造者是已学过的学科根底概念与原理，如先学“能的大局”再学甚么（再学甚么？)。
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学科尝试震动
责任教训课程规划与课程规范夸大素质导向、学科育人，重组课程实质，建立学业质量规范，研究与素质目的以及实质组织化相匹配的、学科规范的练习办法，推进以学科尝试为记号的育人办法改革。
学科尝试是拥有学科意蕴的规范尝试，即学科专科独特体怀着共享的愿景与价值不雅，应用该学科的学识(概念)、思维与器械，整合情绪历程与操控能力(发端)，束缚可靠情境中的课题的一套规范做法。从育人角度看，学科的学识须要用学科方式去练习，才华完结学科见解、头脑与价值(即学科性)，从学科商量走向学科尝试。
学科尝试是拥有学科立场练习，即遵守学科性子、特征、练习办法、练习震动，表示学科精气鼓鼓神；学科尝试，安身于建构学科大见解，像学科各人一律商量以及字习学科，深切涉及学科本体、精神、方式等学科深层意蕴。学科尝试是正在震动、操作、利用、感受当中练习。从学科商量走向学科尝试，用学科方式练习学科学识。
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跨学科主旨练习
创造跨学科主旨练习震动，强化学科间彼此有关，动员课程分析化实行，强化尝试要求。
跨学科主旨练习是指向可靠的情境、封闭的了局，是正在学科纵深以及视野拓展的根底上让学生施行可靠尝试以及发觉性尝试。
跨学迷信习是整合两种或两种以上学科的见解、方式与头脑办法以束缚可靠课题、孕育跨学科领会的课程与熏陶取向。
跨学科整合，整合甚么？为甚么要整合？
学生练习分歧学科主假如练习学科头脑模式，例如数学的大局化演绎推理、数学建模；迷信的提出假定、测验验证；史乘的着重证明、论从史出等。让学生看课题、表述课题多一个视角，让学生查看天下、形容天下多一个视阈。所以跨学科整合没有能仅仅是学科学识拼盘，也没有能仅仅是震动、项目主旨整合，而最应该存眷的是各学科认知办法、头脑模子整合，让学生多视角、***度、多法式、多元认知、多元头脑对于课题施行商量解读。
借助跨学科主旨练习，让学生从简单化领会走向全部性领会；让学生走向真相一一概念一一主旨一一原理、纪律一一外貌"的进阶领会；让学生完结“境况层、动作/步履层、才略层、价值不雅层、角色层、愿景层"的认知逻辑进级；迈向"体味本领、方式过程、学科原理以及哲学视角"的头脑模子一一大见解层次进级。
跨学科主旨练习没有等于项目练习，也分歧于分析尝试震动。
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2022版课程规范的四大攻破
(1）课程当中素质
课程当中素质是该课程育人价值的分散表示，指该课程正在落实立德树人根基义务中的特殊奉献，是学生经过该课程练习之后而渐渐养成的枢纽才略、必备魄力与价值见解，当中素质拥有大伙性、情境性、沉思性。
(2）学业质量
学业质量是学生告竣课程阶段性练习后的学业创建分析展现；学业质量规范则是以当中素质为主要维度，贯串课程实质，对于学生学业创建展现的总体刻划；是一切历程评介、了局评介与测验命题的按照。
(3）课程实质组织化
对于课程实质的传统领会两种：学科学识以及震动体味，都到处建议组织化，了局都没有巴望。而今须要索求第三条路---算作课程实质的练习体味及其组织化。
(4）学科尝试
此次提出的学科尝试，便是练习“像”学科各人一律思虑与步履，即正在熏陶情境中，应用某学科的概念、思维与器械，整合情绪历程与操控能力，束缚可靠情境中的课题的一套规范做法，如语文尝试、数学尝试、创意尝试等。
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与课标观念匹配命题与评介
命题所秉持的根底思维，便是素质立意。
指向素质立意的试题更有组织性、大伙性、情境性等可靠义务的特征；更存眷义务的价值导向；更寻求用工作震动来牵拉、考试学生的头脑水平与商量水平；更存眷头脑、商量的能源环境，和头脑了局、商量了局的价值意思。
素质立意的测试目标没有是学生的学识或才略的拥有环境，而是学生承诺以及恐怕应用学识与才略去束缚课题、造福社会的心智环境、精神环境。
新评介有三条改革途径：纸笔测验仍是选拔性测验的主要办法，展现评介是素质导向评介鼎新着力点，历程数据是评介与本领混合新方向。
革新了局评介、强化历程评介、研究增值评介、健壮分析评介。
纸笔测验要重修试题属性，教员应清爽正在甚么情境下，应用哪一类学识，束缚甚么课题，双向详目表已告竣任务，将加入史乘舞台。
展现评介有三品种型：构答反应、撰述、动作展现，检验学生可靠情境的课题束缚，束缚高分拙劣课题。
既然熏陶争持以课题束缚为归来点，争持练习结束于学识在产生或在利用的可靠景况中，那么，命题鼎新的方向便是：削减裸考学识征象，让测评产生正在学识处于天生状态或利用状态的情境当中。
按照教、学、评一体化要求，命题将争持这样的准则：无利用情境就迂曲识测试。没有论是主观性测试依然客观性测试，考点必需“繁殖”正在孕育学识或利用学识的“泥土”当中。
既然熏陶要点将从重了局回到重历程，学生的头脑才略教育、商量才略教育以及工作才略教育将成为最主要的熏陶义务，那么，命题鼎新的方向便是：强化对于头脑历程、商量历程以及工作历程的测量以及评介，从着重考试记忆领会的了局到着重考试头脑历程、商量历程以及工作历程的繁华水平。
既然熏陶争持从可靠糊口归来，正在课题束缚历程中教育学生的尝试才略以及改革精神，那么命题鼎新的方向便是：争持试题的应有封闭度以及分析性，着重考试学生提出课题、变成课题束缚规划以及评介课题束缚结论的素质。没有仅要考试学生是否会束缚他人予以的课题，更要考试学生可否自身发明以及提出课题；没有仅要考试学生是否会用所学方式束缚课题，更要考试学生可否变成自身的课题束缚规划或方式；没有仅要考试学生是否通晓以及可否利用已学学识，更要考试学生可否扫视、追问、评介、革新已学学识；没有仅要考试学生的学识与才略环境，更要考试学生对于学识与才略的立场与等待。必需把挑剔性头脑素质与改革素质的教育算作教与考的主要实质，由于一旦熏陶从直接的学识教导走向直面可靠的商量，学生所面对于的社会、当然、人生等练习工具自己便是多元的，没有决定的以及封闭的。
既然熏陶将经过大义务来承载大见解，以主旨、震动、项目等义务的实行来完结对于原理、法律、立场等大见解的掌握，那么命题鼎新的方向便是：从碎片化、点状式测试走向大伙性、组织化测试。测试的历程，也是学生告竣一个有头脑含量与商量含量义务的历程，或做一件齐全且有寻衅办事的历程。这种测试也许更周全、更深切、更无效地考试学生的认知水平、商量水平、工作才略，和正在应付繁复、不懂情境时所展现进去的立场、立场与价值。这是做中学思维正在测验评介中的表示，也是测验辅导棒应该发扬的熏陶导向影响。
附：新课程规划须知应会学识点
1.责任教训课程规划2022版教育目的是（有巴望）、（ 有本事）、（有负担）。
2.责任教训课程席卷（国家课程）、（地点课程）以及（校本课程）三类。以（国家课程）为主体，奠基独特根底；以（地点课程）以及（校本课程）为拓展弥补，统筹分裂。
3.（国家课程）由国务院教训行政部门一致构造开垦、树立。一切学生必需按规矩修习。
4．小学阶段开设英语，起始年级为（三）年级；（迷信）正在一至九年级开设（初中阶段可挑选分科开设物理、化学、生物学）。
5. （地点课程）课程由省级教训行政部门筹备树立，准则上正在全体年级开设。
6．责任教训课程九年从来树立，按（“六三”）学制或“五四”学制设计。
7．一至二年级每周（26）课时，三至六年级每周（30）课时，七至九年级毎周（34）课时，九年新授总课时数为9522。小学每课时按（40）分钟算计，初中每课时按（45）分钟算计。
8．责任教训课程规划各科目设计及占九年总课时比率，国家课程占比中课时比重最高的是（语文）(20%~22%),其次是（数学）（13%~15%)，再次是（提喻与强健）（10%~11%)。
9．练习体味组织化有两条途径、三种政策。两条途径是指（横向组织化）与（纵向组织化）。三种政策席卷（横向组织化），构造者是可靠震动：纵向组织化﹣自下而上，构造者是已有的学识与能力：纵向组织化﹣自上而下，构造者是已学过的学科根底概念与原理。
10．新评介有三条改革途径：（纸笔测验）仍是选拔性测验的主要办法，（展现评介）是素质导向评介鼎新的着力点，（历程数据）是评介与本领混合新方向。
11．责任教训要正在犹豫巴望信心、厚植爱国主义情怀、强化德行修养、增添学识看法、教育斗争精神、增强分析本质左右功夫，使学生（有巴望）、（由本事）、（有负担），教育德智体美劳周全繁华的社会主义修建者以及接班人。
12．课程订正便是为落实立德树人描画育人宏图。俗话说，3岁看大，7岁看老，18岁前看一辈子的素质。教训想法便是想失去的俊丽、（课程规范）是看失去的景致、（熏陶目的）便是走失去的景点。
13．课程当中素质是该课程育人价值的分散表示。指该课程正在落实立德树人根基义务中的特殊奉献，是学生经过该课程练习之后而渐渐养成的枢纽才略、必备魄力与价值不雅，当中素质拥有（大伙性）、（情境性）、（沉思性）。
14.（学业质量）是学生告竣课程阶段性练习后的学业创建分析展现。
15. （学科当中素质），即用学科方式练习学科学识。