报答您存眷“永大英语”！
基于审美感受的语篇熏陶震动妄图
李福庆
概要：语篇没有但分析表示作家对于实质以及组织的设计，而且反应作家的审好意图。笔者以为，基于审美感受的语篇熏陶一方面也许帮忙学生更好地练习语言学识、领会语篇信息；另一方面也许帮忙学生无效解读作家正在音韵、词语、句式、节段、篇章等层面的审美挑选，无效感受语篇中所蕴藏的大局美以及意蕴美，掌握特定的审美政策及其认知理据。
枢纽词：语篇熏陶；审美感受；审美挑选；大局美；意蕴美
1、短序
语言审美是美育的主要实质之一。“从语言的视角去感知审美工具，会看到其他角度查看没有到的美，而语言有时更能注释外貌注释没有了的征象”（钱冠连，2004：17-18）。美育既是英语课程目的的应有之意，也是教员丰硕熏陶政策的主观须要。“美育是现在学塾周全奉行本质教训的一个很是主要而且弗成或缺的维度，但美育正在根底教训中的职位照旧没有高，其价值以及影响并没有失去应有的彰显，学塾课程美育实行的途径以及政策还很深刻”（李静、蔡春，2015）。
语言审美要与审美感受相贯串。“审美感受开始便是一种审美主体对付审美工具的知觉。没有审美知觉，就没有审美”（曾经繁仁、高旭东，1997：78-79）。语篇审美是全部的情绪感受震动，须要与语篇的实质以及大局性格贯串起来，而审好意识以及审美感受是相伴相生的。“鉴别判别并非是认知上的判别，也没有是逻辑的判别，而是感性的审美判别”（康德，转引自邓晓芒，2002：38-39）。
审美感受要与解读作家的审美挑选贯串。“正在全部谈话震动、谈话动作中，人总是要挑选恐怕相投自身生命的动静平定的须要，并引起舒心顺耳的美感的话语大局；语言的全部组织以及层次是人根据美的纪律以及计划制作而成”（钱冠连，1996）。审美感受与审美挑选相贯串有助于解读语言大局美以及意蕴美变成的理据。审美挑选生存于两个方面，即 “审美挑选的第一方面是谈话震动的美以及谈话求美政策；第二个方面，语言组织以及层次上的挑选，个中席卷：符号的审美挑选；渠道的审美挑选；语言变体的审美挑选；语体的审美挑选；交际类别的审美挑选；谈话动作的审美挑选；语音的审美挑选；词的审美挑选；句子的审美挑选；语篇的审美挑选”（钱冠连，1996）。
笔者以译林出版社《牛津高中英语》M9U1 Canada—land of maple trees为例，从语篇层级角度（音韵层级、词语层级、句子层级、段落层级、篇章层级）商量基于审美感受的高中英语语篇熏陶震动妄图。
二、熏陶分解
（一）实质分解
例文住址单元的话题是“Other countries, other cultures”，该单元将练习语言学识与领会异国风土人性、史乘文明贯串正在一统。
例文是阐明性的书面语篇，选自旅行鼓吹册。例文语篇交际的正式水准介于专科性、严紧性与常识性、乐趣性之间；交际两边不同为加拿大的旅行推介者以及大概来加拿大旅行的读者，交际的想法是经过先容加拿大的当然景色、人文史乘等概略以排斥游客来加拿大旅行；例文以加拿大为话题，且与单元话题高度相干，全部范围触及加拿精确况、当然地理、主要都会、有名景不雅、史乘人文、规范植物等。该文顺应于用作高三学生语篇审美熏陶的质料。缘由以下：
1. 例文的交际想法确定了作家的审美挑选
例文的交际想法是向读者阐明、推介加拿大的旅行资源，这一想法确定了语篇的大局以及意蕴都要表示作家失当的审美挑选。也便是说，作家正在遣辞造句时要尽大概地挑选那些恐怕反应阐明工具美的性格、唆使读者审好意象的话语大局；作家正在谋篇结构时要挑选那些恐怕遵守审美纪律、表示审好意图、唆使审美头脑的语篇组织层次。
2. 例文话题确定了审美工具蕴藏一定的审美因素
例文以加拿大为话题，全部缭绕当然景色、人文史乘等方面进展，这一话题确定了语篇一定的大局以及意蕴。“美感大概呈现正在语言的各层次，如语音层、词语层、语句层、篇章层等，不同展现出诸如声音表示出的语言美、字词表示出的语言美、句式组织表示出的语言美、谋篇表示出的语言美等”（徐盛桓，1995）。全部而言，例体裁现出与阐明工具相干的语言音韵美、语言符号美、语言修辞美、语言实质美、语言组织美等审美因素。
3. 例文素材契合了学生的审美情绪
审美历程没有仅取决于语篇（审美客体）的美学性格，而且依附于读者（审美主体）的审美情绪。“审美情绪是审美情绪学的争论工具，它席卷审美主体强烈的情绪宗旨以及立场正在内的奥秘变换的情绪震动。根据审美情绪学的概念，每一次齐全的审美震动总是席卷客观与主观这两个方面的因素”（刘世生、杨敏，2001）。一方面例文正在大局、意蕴上拥有丰硕的审美因素，恐怕使学生正在取得语言学识的同时，充分分明异国文明中所蕴藏的当然美、人文美等；另一方面高三学生拥有了与其身心繁华阶段相匹配的审美须要以及审美领会才略。
（二）学生分解
根据《普遍高中英语课程规范（测验）》中对于高三学生赏玩能力目的（八级）的要求，高三学生应该能正在教员的疏导下观赏通俗的文学撰述（教训部，2003：17）。“一切一篇课文都是一种审美文本，都有自身的审好意义。读者经过对于意思的领会与感悟，能潜移默化地熏陶身心，并化为自身的见解、气鼓鼓质、情绪、立场”（刘爱萍，2006）。高三学生具备了特定的英语语言学识、认知才略以及审好意识，这些基础一方面阐明了正在语篇熏陶中进步审美感受的一定性，另一方面也是正在语篇熏陶中实行审美感受的保险。
（三）熏陶目的
基于课本实质、学生身心繁华阶段性性格，本节课以审美感受为根底的熏陶目的，听与读贯串、略读与寻读贯串、赏玩与感受贯串、感受与设想贯串，籍以唆使学生的审美趣味、帮忙学生从根底的审美感受视角变成感化美、鉴别美、发觉美的才略。全部熏陶目的以下：
1. 练习利用话题相干的词汇、短语等语言学识。
2. 练习语篇信息分类的赏玩政策并利用到语篇组织分解的历程中，进步对于旅行鼓吹册类利用体裁的解读才略。
3. 领会加拿大的当然景色、人文史乘等概略。正在语篇解读历程中战斗以及领会英语国家文明、逐渐变成天下意识；经过中外文明对于比，加深对于中国文明的领会以及认同。
4. 经过例文的大局美以及意蕴美唆使学生的审好意识、匆匆进审美感受，帮忙学生清爽语篇根底的审美视角、树立失当的审美妙点，变成特定的语篇审美才略。
三、课本语篇的熏陶历程
（一）正在视听震动中感知己韵之美
此熏陶关节存眷学生对于音韵之美的发端感受。教员挑选播放对于课本语篇的视频音频，经过看听视频音频，启发学生感受语音与视频传播出的作家的审美挑选。师生视听视频音频震动历程以下：
T: I’d like to share one of my videos about the scenery of Canada. Wish you will enjoy it.（师生看听视频音频）
T: How do you feel the sound and rhythm of the discourse?
Ss: Easy and pleasant, soft and lively, remote and natural
T: So let’s listen to the video a second time. Please work with your partner and write down as many adjectives describing the scenery as you can.（师生再次看听视频音频）
T: How many adjectives describing the scenery can you present to all of us?
Ss: Famous, fantastic, vast, huge, unique, wonderful, superb, best-known...
（教员正在白板上适时消失学生对于视频音频的音韵的感化，和正在听中纪录下的描画风景的宽绰美感的形貌词）
[妄图计划] 英语语言的音韵美主要表示正在语音层面。语篇的音韵之美经过词汇自己的语音、腔调，和词汇配合的音韵改变历程得以完结：以强烈、明快的节奏表示激动、恼怒的情绪；以慢弱、舒徐的节奏表示慵懒空闲、忧郁黑暗的情绪。此关节旨正在唆使审美趣味、引发审美留神。这样也许激活学生的话题背景学识，帮忙学生发端领会文本实质、变成话题相干的征象美，同时引发学生的审美留神，唤起他们已有的审美体味。
（二）正在效仿诵读中感受音韵之美
此熏陶关节存眷学生个别对于音韵之美的直接感受。学生正在赏玩历程中效仿音频视频中的节奏韵律，也许更好地领会作家传播进去的情绪状态。师生效仿赏玩震动以下：
T: Now please read out the discourse by imitating the sound and rhythm of the video. Try experiencing how beautiful Canada is.
...（学生效仿视频音频诵读语篇）
[妄图计划] 此关节旨正在经过效仿赏玩震动感受语篇的音韵美。“正在赏玩历程中，语言的韵律美没有仅对于读者的感官孕育直接的作用，刺激他们的情绪、思绪，唆使他们对于英语文章的趣味，而且帮忙他们从一结束就能投入到作者的情绪天下中”（张璐、许德法，2009）。从视听观赏到效仿诵读，整体历程延续强化学生对于音韵的审美感受：视听震动使学生取得发端的美感感受；效仿诵读使学生个别的情绪感受逐渐与作家所预期的情绪状态一致起来。这样就为感受语篇的主要实质以及组织美设置了审美等待。
（三）正在词汇辨析中感受词汇之美
此熏陶关节存眷词汇之美，以三个熏陶片段进展审美感受，即词义界限丰硕之美、全部义项适切之美以及文明意象凝炼之美。这些属于作家正在词汇层面的审美挑选。
1. 师生感受词义界限丰硕之美的震动
T: Please pick out some words which contain varieties of meanings.
Ss: Cover, rank, settle, home...
T: Would you like to list as many meanings of these words as possible?
S1: The meanings of the word “cover” are as follows: to put something over; to include or deal with a particular subject; to travel a particular distance; to spread over an area; to report the details of news events; enough to pay for something...
2. 师生感受全部义项适切之美的震动
T: Each word in the context can only have one meaning. Please tell me the proper meaning of the words listed above in each sentence in the discourse.
S1: Take the word “cover” for example. The word in the sentence “It is like a underground city, covering an area of more than 20 acres” is concerned with the concept of “an area”, so the “cover” here means “to spread over an area”.
Ss: ...（学生不同陈说rank, settle, home等词汇的主要语义界限、正在语篇中的根源、全部语境中的语义）
3. 师生感受文明意象凝炼之美的震动
T: Some expressions are full of beauty of cultural implication. Would you like to talk about the background of them?
S1: In Paragraph 5, we can find “Old World” and “New World”. The term “New World” originated in the early 16th century, shortly after America was discovered by European explorers, expanding the geographical horizon of the people of the European middle Ages, who had thought of the world as consisting of Europe, Asia, and Africa only: collectively now referred to as “Old World”.
S2: In Paragraph 7, we can find “mall”. The mall first appeared in America in 1950s and is now much more than just a shopping mall throughout the world. It is an unprecedented mix of retail and entertainment, becoming a destination for everything from family vacations, weekend getaways and even honeymoons.
S3: In Paragraph 9, we can find “Gold Rush”. A gold rush is a new discovery of gold that brings an onrush of miners seeking their fortune. Major gold rushes took place in the 19th century in Australia, New Zealand, Brazil, Canada, South Africa and the United States.
T: ... （教员消失文明背景方面的协助赏玩质料供学生加紧欣赏）
[妄图计划] 词语之美是语篇语言美的根底之一。“英语词汇熏陶，应留神美育融合的三个层次：根底词汇美育义项（根底信息），扩充词汇美育义项（深层信息），词汇以平易近族为背景的美学色采（外缘信息）”（刘源甫，1994）。
学生从词汇的词义界限、全部语境语义、词汇的文明背景意蕴方面进展审美感受，也许完结三方面的匆匆学功能：变成词义的概念框架以及语义系统，为无效地正在语境中推理语义奠基根底；领会分歧平易近族的词汇概念所对于应的价值规范、美学准则和相映的文明美学意象；为更高层级的语篇审美震动做好铺垫。
（四）正在句式组织中感受句法性格之美
此熏陶关节存眷句法性格表示出的审美挑选，缭绕三个方面进展审美感受：修辞之美、连接之美、语句罗列配合之美。以下列三个熏陶震动为例：
1. 师生感受句式修辞之美的震动
T: Rhetoric devices, which include simile, metaphor, synecdoche, personification, hyperbole and so on, function a lot not only in communication itself but also in aesthetics. Please find a sentence in which the rhetoric device is used.
S1: In the sentence “In the heart of Toronto is the Canadian National Tower, which is often called the CN Tower for short”, “heart” is a metaphor for “centre”.
T: Yes. The rhetoric device of metaphor makes the expression more vivid and dramatic...
[妄图计划] 该片段经过解读修辞功能匆匆进学生领会句意、取得审美感受。“修辞没有仅是一种有用的谈话交际动作，而且是一种审美动作。话语的构造历程理论上是修辞主体审美情绪的动作化以及符号化历程，听读者对于话语的领会历程，也是一种对于话语的审美历程，是领会主体对于话语建构主体修分袂为的审美分解以及评介历程”（陈汝东，1997）。
2. 师生感受句式连接之美的震动
T: Cohesion is the basic device of making the quality of discourse coherence. Please choose a sentence and tell us how cohesively it is organized.
S1: In the sentence “As a modern, dynamic city, Montreal has a lively night scene, with many restaurants and clubs, as well as cultural and street festivals to ensure that no visitor is ever bored”, “a lively night scene” and “cultural and street festivals” appear in the same situation controlled by the core phrase “a modern, dynamic city”.
T: Got it! Phrases of relevant semantics gather together to build up a certain situation. So we feel the beauty of richness in vocabulary.
[妄图计划] Halliday以及Hasan（1976：89）分解了英语语篇中的五种连接目的：指称、代替、节略、连贯以及词汇连接。连接是根底的发觉语篇连贯的显性目的，经过路标式的连接目的，读者也许经济、无效地解读语篇的逻辑语义联系，仓卒变成语篇概念身分的顾问、命题繁华的预计、语用推理的适合体制，从情绪认知上变成逻辑严紧有序、推理通达通顺之美。
师生正在震动中感受了词汇连接中的搭配所变成的审美情绪。词汇连接席卷复现以及搭配。复现是指一个词汇项目回指另一个与之有不异指称的词汇项目，席卷反复呈现的词、同义词或近义词、上位词或详尽词；搭配是指成对于的词汇宗旨于正在不异的词汇语境中呈现，彼此有关的成对于词汇项目之间某种水准上总是拥有连接的大概性，其连接动机取决于语用联系，而没有是来自于各自系统内的词义联系。
3. 师生感受语句罗列配合之美的震动
此熏陶片段存眷句内或句间语句的外型格局、罗列配合性格所变成的美。
T: We can experience aesthetic forms in sentence structures, such as steadiness, balance, contrast and harmonization. Please find a sentence and describe the aesthetic feature in its structure.
S1: The sentence “Smaller in size, but just as famous, is the city of Vancouver in the province of British Columbia on the Pacific coast” impresses me most. “Smaller in size” and “just as famous” make the beauty of contrast.
T: That’s it. Furthermore, the adjective phrase “Smaller in size, but just as famous” seems shorter than the left of the sentence, but it is the semantic focus of the whole sentence. Thus, the sentence still makes steadiness and balance.
[妄图计划] 语句的外型格局、罗列配合性格所变成的美席卷平定牢靠之美、参错误落之美、对于比映照之美。师生正在此熏陶片段中没有但感受了例句的对于比映照之美，而且感受了例句的平定牢靠之美，即例句经过语义要点前移补救了因倒装句所变成的整体句子前短后长的失衡征象。
牢靠平定之美是指句间组织平定以及句内组织平定之美。句间组织每每经过排比、对于偶、频频、对于比等完结平定；而典范的句内组织是“主语与谓语词组成的S+V搭配，牢靠而严紧，以此为构架主轴，变成六个当中句句型框架，即sv, svo, svo1o2, svc, svca, svaa, 英语句子万变没有离此宗”（钱冠连，1995）。
参错误落之美是指长短句的罗列配合变成的分歧审美情绪：长句、复句丰繁缓滞，主从有序、层次明明、逻辑严整，优异信息中心的同时还指示审美主体存眷细节或从属信息，传播繁复的情绪震动以及情绪；短句、单句简明明快、易于领会，减缓审美主体视觉委靡并唆使其设想力，传播出沉重愉悦的情绪；顺装句耽误当然、通达混浊，传播出舒徐有序、慌忙安闲的情绪；倒装句活络严肃、先入为主、中心优异，传播出作家主次暗淡、轻重有其余锐意设计。
对于比映照之美是指成对于的语义相干、语义相反以至语义冲撞的词汇呈现正在一个句子组织中所变成的分歧审美情绪。这种拥有暗淡对于比联系的词汇正在句中既对峙又一致，凸显自身的性格又能取得相受益彰的动机。对于比映照正在大局、语义以及音韵上所发觉的划一与改变、对峙与一致、冲撞与折衷，恐怕仓卒孕育强烈的视觉阻滞以及情绪审美效应。
（五）正在节段配合中感受段际有关之美
此熏陶关节存眷段际有关的根底办法，和这些有关办法所蕴藏的审美挑选。师生感受段际连贯之美的震动以下：
T: How many parts can this discourse be divided into?
Ss: The structure of the discourse can be divided into four parts, that is, Paragraph 1, Paragraph 2, Paragraphs 3~10 and the last paragraph.
T: The beauty of thinking modes partly lies in how these parts are linked together. Who’d like to identify the links of these parts?
S: The ideas of the four parts are as follows: the geographical introduction of Canada, natural scenery, urban life of cities and the conclusion. The feature of the links is that all the ideas of the four parts serve the theme of the discourse.
T: Right. By identifying these links between these parts, readers can follow the logic of the discourse.
[妄图计划] 语篇的段际有关办法表示出英语对峙式、分解型的头脑美。段际有关办法席卷：上一节段的末句与下一节段的首句的句意有关；各节段主旨句思维的有关；依赖全文焦点思维来串联；依赖过渡段的承接或转移（蔡基刚，2001：99-105）。此语篇的段际有关办法属于依赖全文焦点思维来串联。段际有关办法是英语头脑美的全部展现，相对于牢靠的段际有关办法表示了英语头脑的连贯美。
（六）正在篇首篇末中感受看护之美
此熏陶关节存眷语篇首段与末段、段落的首句与末句的看护，和看护联系所蕴藏的审美挑选。师生感受语篇看护之美的震动以下：
T: What is mentioned in both the first paragraph and the last paragraph?
S1: The attractions of Canada are mentioned again in the last paragraph, which is a conclusion of the above.
T: Yes. This arrangement of the writer is not only a conclusion of the above but also an echo of the first paragraph. Based on the conclusion and the echo, some new and further information will surely be added to in the last paragraph. Can you tell me what it is?
S1: The new and further information in the last paragraph is that the UN named Canada one of the best countries in the world to live in because of these attractions.
T: The conclusion and echo not only strengthens the theme of the discourse, but also makes us feel the aesthetic thinking in discourse arrangement and imagination.
...（师生连续商量段落的首句、末句之间的看护联系）
[妄图计划] 解读语篇首段与末段看护、段落首句与末句看护的联系，有助于感受篇首是若何唆使审美须要的、篇末是若何围拢审好意象、拓展审美设想空间的。
篇首每每借助人物、事宜、情状的全体细节或借助设问等构建拥有语篇预设功能的题眼。这样就能正在读者的情绪上形成驰念并引发赏玩趣味、唆使审美留神。篇末正在归纳上文的根底上再次述及首段的人物、事宜、情状的那些细节，并正在此根底上弥补、更新信息。这样一方面化解了首段的驰念，另一方面看护主旨并拓展了读者的审美设想空间。段落首句与末句的看护联系也表示了作家一致的审好意图与设计。
（七）正在语篇耽误中感受头脑模式之美
此熏陶关节存眷语篇个别或大伙的逻辑语义繁华联系，和这种联系所对于应的大概的概念组织以及头脑性格所蕴藏的审美挑选。师生感受语篇头脑模式之美的震动以下：
T: Do you know how to analyze the development of a paragraph?
S1: Usually a paragraph includes a topic sentence, supporting materials and a conclusion.
T: Yes. But the logical-semantic relation can also tell us how a paragraph develops from another angle, which includes problem-solution, hypothetical-real, and general-particular. Would you like to have a try?
S1: Take Paragraph 8 for example. The topic of the paragraph is Niagara Falls, and the smaller topics of the supporting materials are concerned with their status, the largest of them and the travelers coming here every year, which are all the detailed examples of the topic.
T: So what is the pattern of the logical-semantic relation of this paragraph?
S1: I think the pattern should be general-particular.
T: Right. Logical-semantic relations help readers not only trace the flow of ideas and capture the focus of the discourse but also feel the beauty of thinking modes.
[妄图计划] 语篇头脑模式表示出英语直线型、演绎型头脑性格，有助于感受语篇的概念组织与头脑性格之美。Hoey（1983: 178）将语篇头脑模式总结为三种：课题-束缚型、假定-可靠型以及普通-部分型。“课题-束缚”是指先提出课题，后给出束缚课题的方式；“假定-可靠”是指供给假定全体，即陈说他人一经说过的概念或状况，后陈说可靠全体、阐明作家自身的概念，即支柱或否决假定全体提出的概念或状况；“普通-部分”是指先陈说普通的或详尽性的实质，后供给全部的例证或细节实质。
英语段落的组织是文章的缩影，段落的头脑性格之美与文章大伙的头脑性格之美拥有如同性。
四、熏陶沉思
本熏陶妄图从语篇层级（音韵层面、词语层面、句式层面、节段层面、篇章层面）的角度、以审美感受为主要的熏陶目的，全部解读语篇正在大局与实质方面的审好意图与设计。丰硕以及完满以审美感受为目的的语篇熏陶，还须要存眷以下方面：
（一）存眷教员正在审美感受中的疏导影响
“当教员擅长把每一实物、每一概念的本性中能引起审美评介的那一方面指给学生时，美育才大概完结”（苏霍姆林斯基，2001：242）。教员的疏导影响表示正在利用失当的审美政策、挑选各类的审美实质、唆使延续的审美留神等方面。
（二）存眷语言学识目的与审美目的的高度混合
语言学识是语言审美的基础以及根底，审美历程有助于领会语言学识、感化语言大局以及实质的魅力；审美震动有助于激活学生的设想空间、唆使学生的改革头脑；审美震动有助于调治头脑办法、丰硕认知政策、选拔认知才略。
（三）存眷学生已有的审美学识以及审美体味
审美主体正在既往的练习、糊口中取得的审美学识以及审
美体味有助于疏导新的语篇审美震动。
（四）存眷学生个别的审美感受
感化性是美感的根底性格，审美震动拥有高度的特性化特质，努力于使每个个别的心意失去习染、练习与净化。所以审美历程离没有开学生个别的审美感化、审美感受以及审美评介。学生只要取得审美感受，才有大概正在审美震动中脱节功利性、完毕审美妙照。
五、结语
正在语篇熏陶中施行审美感受也许使学生逐渐掌握根底的审美学识、变成特定的审美感化力、领会力、设想力以及发觉力，竖立正确的审美妙点，进而繁华才华，练习情操，粉饰心灵。
正在语篇熏陶中施行审美感受既要存眷语篇大伙上的语言审美挑选，又要存眷语篇个别的语言审美挑选，将审美感受与全部的审美实质密切贯串起来。
审美感受要与语言简明确切、灵便适切贯串起来。既要感受语言正在语篇中合乎语法、逻辑法则之美，又要感受语言凝炼、意蕴丰饶之美；既要感受语言淳厚稚拙之美，又要感受语言活络变换之美；既要感受文句个别的精巧之美，又要感受句段、篇章的配合连贯之美。
审美感受要与语言之外的情绪美、艺术美贯串起来，既要感受作家经过语篇传播出的人文思维之美，即感受作家经过语篇建议迷信、弘扬谬误、鼓吹漂后与前进、传播良习与善行的计划；又要感受作家经过语篇塑造出的人物征象之美、谋篇结构所蕴藏的构想精巧之美。这样学生也许取得审美享用、完结高层次的审美须要。
注：本文是江苏省教训迷信“十二五”筹备中心问题“英语语言文明的认知理据及其正在中学熏陶中的利用争论”的结果之一，问题编号为：B-b/2015/02/280；江苏省中小学熏陶争论第十一期立项问题“基于文明的英语语言理据及其正在中学熏陶中的利用争论”的结果之一，问题编号为：2015JK11-L183。
参照文献
［1］ Halliday, M. A. K. Hasan, R. Cohesion in English［M］. London: Longman, 1976.
［2］ Hoey, M. On the Surface of Discourse ［M］. London: George Allen Unwin, 1983.
［3］蔡基刚. 英汉写对峙比争论［M］. 上海：复旦大学出版社，2001.
［4］陈汝东. 论修辞的社会情绪准则［J］. 北京大学学报（哲学社会迷信版），1997（1）.
［5］教训部. 普遍高中英语课程规范（测验）［S］. 北京：群众教训出版社，2003.
［6］康德（著）. 邓晓芒（译）. 判别力挑剔［M］. 北京：群众出版社，2002.
［7］李静，蔡春. 论中小学课程的美育实行途径［J］. 课程?课本?教法，2015（12）.
［8］刘爱萍. 英语熏陶中的美学观赏［J］. 课程?课本?教法，2006（9）.
［9］刘世生，杨敏. 论审美留神启动体制正在汉英散文体裁中的表示［J］. 清华大学学报（哲学社会迷信版），2001（5）.
［10］刘源甫. 大学英语美学教训初探［J］. 株洲工学院学报，1994（6）.
［11］钱冠连. 美学语言学的三个课题［J］. 青岛海洋大学学报，1995（4）.
［12］钱冠连. 美学语言学说略［J］. 外语与外语熏陶（大连本国语学院学报），1996（3）.
［13］钱冠连. 美学语言学- 语言美以及谈话美［M］. 北京：低等教训出版社，2004.
［14］苏霍姆林斯基. 苏霍姆林斯基选集（第一卷）［M］. 北京：教训迷信出版社，2001.
［15］徐盛桓. 语言美学论纲［J］. 外语学刊（黑龙江大学学报），1995（2）.
［16］曾经繁仁，高旭东. 审美教训新论［M］. 北京：北京大学出版社，1997.
［17］张璐，许德法. 审美教训与大学英语熏陶［J］. 东南工业大学学报（社会迷信版），2009（9）.
The Design of Discourse Teaching Based on Aesthetic Experience
Li Fuqing
Abstract: The discourse reflects both the arrangement of contents and structures and the aesthetic purpose of the author wholly. The discourse teaching based on aesthetic experience can not only help to learn the knowledge of English and understand the discourse information better, but also can help to interpret the author’s aesthetic selectivity in rhythm, lexicons, sentence patterns, paragraphs and the whole discourse, experience the beauty of form and connotation, and grasp the aesthetic strategy and cognitive motivation.
Key words: discourse teaching; aesthetic experience; aesthetic selectivity; beauty of form and connotation
（本文首次宣布正在《根底教训外语熏陶争论》2017年第6期）