一
熏陶总结
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熏陶的概念
（一）定义：
熏陶是正在特定教训想法榜样下，教员的教以及学生的学独特组成的一
种双边教训震动。
（二）根底因素：
教员、学生、教训实质。
（三）熏陶与教训、智育的联系
1、熏陶与教训
熏陶与教训是一种全体以及大伙的联系。
教训席卷熏陶、课外震动、社会尝试、损耗处事。
2、熏陶与智育
熏陶与智育是路子以及实质的联系。
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熏陶的意思
1、熏陶是施行周全繁华的本质教训，完结教育目的的根底路子；
2、熏陶是学塾处事的焦点关节，学塾处事必需争持以熏陶为主；
3、熏陶是教导系统学识、匆匆进学生繁华的最无效的大局。
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小学熏陶的根底义务
1、启发学生掌握迷信文明根底学识以及根底能力（双基）：主要任
务
2、增强学生体力，进步学生的强健水平（提喻）
3、教育学生的审美才略，养成优秀的思维德行，变成迷信的天下
不雅（美育、德育）
4、繁华学生才华，教育学生的发觉才略（智育）
5、存眷学生的特性繁华（特性）
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熏陶处事的根底关节
（一）备课（课前处事）
备课是上课的基础；
1、概念（非中心）
教员按照学科课程规范、本门课程特征（备课本），贯串学生（备
学生）的全部状况，挑选最适合的表达办法温柔序（备教法），保
证学生无效的施行练习。
2、备课的三项处事（）：
备学生：春秋性格，才略水平，练习立场，班风；
备课本：课程规范、教科书、参照书；
备教法：议论法、商量法、讲解法。
（二）上课（课中）
1、上课是熏陶处事的焦点关节
2、类别：
（1）根据熏陶义务分类：新讲课、能力课、复习课、反省课；
（2）根据所告竣义务的类别分类：简单课、分析课。
3、一堂好课的规范
记忆口诀：标点内方扮演平静
（1）目的清爽；
（2）中心优异；
（3）实质正确；
（4）方式适合；
（5）表达认识；
（6）构造紧密；
（7）空气平静。
（三）功课的安顿以及批改（课后）
教员安顿功课时，应遵守下列要求
1、功课的实质要契合课程规范以及教科书的要求：质量；
2、功课分量要妥善，难度要过度：数目+难度；
3、要向学生提出清爽的要求，并规矩告竣的时光：要求；
4、教员应时常反省以及批改学生的功课：反应。
（四）课外指引
练习指引+思维教训
（五）学业成就的反省与评定（课后）
掂量一个好的尝试的目标：信度、效度、难度、识别度。
1、信度：颠末屡次测量所得了局的统一性
2、效度：尝试能测出它所要测量的属性或特征的水准，挑选一个
尝试最主要的要求。
3、难度：尝试蕴含的试题难易水准，难度系数
4、识别度：拥有识别分歧水平考生的才略。
二
熏陶历程
1
熏陶历程的概念
疏导学生有想法、有讨论地掌握系统的文明迷信根底学识以及根底技
能，同时取得特定身心繁华，变成特定的思维德行的历程
2
相关熏陶历程的外貌
（一）孔子：把练习历程详尽成学、思、习、行的一致历程。
（二）夸美纽斯：“全部学识都从感官的知觉结束的”，主张把教
学建立正在觉得的根底上。
（三）赫尔巴特：四段熏陶法-剖判、偶像、系统、方式，露出课
堂熏陶的某些纪律。
（四）杜威：提出五步熏陶法-容易、课题、假定、验证、结论。
（五）凯洛夫：熏陶历程是一种认得历程，启发学生能动地认得世
界
3
熏陶历程的本体
（一）凯洛夫：熏陶历程本体上是一种寻常的认得震动
（二）寻常性的展现：
1、认得的间接性：课本学识，昔人体味(间接体味）；
2、认得的交易性：师生互动交易的历程；
3、认得的教训性：匆匆进学生繁华；
4、认得的疏导性：教授引领，少走弯路；
5、认得的简洁性。
4
熏陶历程的根底纪律
（一）直接体味与间接体味相一致
直接体味：经过切身尝试得来的学识；
间接体味：由书本、教室以及他人那边得来的学识。
联系：
熏陶中学生主假如练习间接体味
学生练习间接体味要以直接体味为根底
二者有机贯串，避让偏废其一
（二）掌握学识与繁华才华相一致（熏陶的繁华性纪律）
1、联系：
掌握学识是繁华才华的根底；
才略繁华是掌握学识的须要条件；
二者有机贯串，避让偏废其一
避免两种宗旨：
本性教训论：只重学识教导；
大局教训论：只重才华繁华。
（三）掌握学识与进步思维相一致（熏陶的教训性准则）
1、提出者：赫尔巴特
2、联系：
学识是思维德行变成的根底；
学生思维德行的进步又为他们努力的练习学识奠基了根底。
二者有机贯串，避让偏废其一
（四）教员主导与学生主体相一致
既要发扬教员的主导影响，又要发扬学生的主体影响。
教员起构造者的职位，发扬主导影响；
学生起主体职位，发扬积极性、努力性
师生影响彼此关连，熏陶相长
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熏陶历程的组织（熏陶历程的根底阶段）
唆使练习动机-了解学识-坚硬学识-应用学识-反省动机
了解学识是焦点关节
应用学识是想法
三
熏陶准则以及熏陶方式
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熏陶准则
（一）熏陶准则概念：
熏陶准则是根据熏陶想法以及熏陶义务，遵守熏陶历程的根底纪律而
拟定的对于熏陶处事的根底法则以及要求。
（二）我国今朝小学熏陶准则及应用：
熏陶准则类别：直不雅性准则、启发性准则、坚硬性准则、顺序渐
进准则、因材施教准则、外貌关连理论准则、量力性准则、迷信
性以及思维性一致准则
1、直不雅性准则
（1）定义：教员启发学生感知实物、模子或经过教员征象化的语
言描画熏陶工具，使学生取得丰硕的感性认得。
（2）目的：什物直不雅、模像直不雅、谈话直不雅。
2、启发性准则
（1）定义：正在熏陶中教员要积极招认学生是练习的主体，留神调
动他们的练习积极性，启发他们独立思虑。
（2）贯彻要求：
①教员讲的“少而精”，留给学生思虑空间；
②调整学生练习的积极性；
③树立课题情境，使学生处于努力头脑的状态；
④教育学生优秀头脑的方式，使学生学会思虑。
⑤表现熏陶平易近主
（3）学识关连：
①孔子：没有愤没有启，没有悱没有发；
②《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；
③苏格拉底：产婆术；
④第斯多惠：一个坏的教员赠送谬误，一个好的教员让人发明谬误。
3、坚硬性准则
（1）定义：教员正在熏陶中，要启发学生无理解的根底上坚实地掌
握学识以及根底能力，长远地维持正在记忆中，须要的时分，恐怕确切
无误地涌现进去。
（2）概念：
①孔子：学而时习之、温故而知新；
②乌申斯基：复习是练习之母。
4、顺序渐进准则（系统性准则）
（1）定义：教员要矜重根据迷信学识的外在逻辑编制以及学生认得
才略繁华的秩序施行熏陶。
《学记》：学没有躐等；没有陵节而施；
5、因材施教准则
（1）定义：教员正在熏陶中，要从学生的理论状况、部分分裂归来，
有的放矢地施行有差异的熏陶，使每个学生都能扬长避短，取得最
佳的繁华。
朱熹：孔子施教，各因其材。
6、外貌关连理论准则
（1）定义：熏陶要以练习根底学识为主导，从外貌与理论的关连
上去领会学识，留神应用学识去分解课题息争决课题，到达学懂学
会、学致使用。
（2）贯彻要求：
①书本学识的熏陶要留神关连理论；
②器重教育学生应用学识的才略；
③教育与变成学生分析应用学识的才略；
④弥补须要的乡土课本。（挑选，中心）
7、量力性准则
（1）定义：又叫可采用性准则，熏陶震动要顺应学生身心的繁华
水平。
墨子：夫智者必量其力所能至而如进行焉。
8、迷信性以及思维性一致准则
（1）定义：熏陶要以马克思主义为疏导，授与学生以迷信学识，
并贯串学识熏陶对于学生施行社会主义德行以及正确的价值不雅与天下
不雅教训。
（2）贯彻要求（质料，已考）：
①教员要保险熏陶的迷信性；
②埋没课本的思维性；
③要器重弥补有价值的材料、事例或录相；对于外弥补材料
02 熏陶方式
（一）概念：
熏陶方式是师生为告竣熏陶义务而选择的方法
（二）熏陶方式的类别：
1、以语言传播为主的熏陶方式：
（1）讲解法：
①寄义：经过口头语言教导学识、繁华学生才华的方式。
②类别：
叙述、讲解、讲读、演说
③优点：恐怕使学生正在短时光内采用大度学识。
④职位：利用最精深的熏陶方式。中小学应用至多的方式。
（2）语言法也叫问答法：
①寄义：教员提问，学生回覆，启发学生猎取或坚硬学识。
②分类：复习语言以及启发语言。
③优点：唆使学生头脑。
（3）议论法：
寄义:学生缭绕课题琢磨，猎取学识。
（4）读书疏导法：
寄义:教员疏导学生经过赏玩教科书以及课外读物取得学识、繁华智
力。
2、以直不雅感知为主的熏陶方式
（1）演示法：
寄义:教员经过揭示什物、直不雅教具、施行示范性的测验或采用现
代化视听目的等，疏导学生取得学识或坚硬学识的方式。
（2）观察法：
寄义：构造学生到特定的校外场面施行直接查看、拜候而取得学识
或验证学识的方式。
区分：演示：校内；观察：校外
3、以理论锻炼为主的熏陶方式
（1）操练法：
寄义:学生正在教员疏导下应用所学学识告竣特定操作，并变成能力
本领的方式。
（2）测验法：
寄义：学生正在教员疏导下，运用特定的仪器设施，经过条件掌握引
起测验工具的某些改变，从查看改变中取得学识的方式。
区分：测验法-学生做；演示法-教授做。
（3）练习法/练习功课法：
寄义：教员疏导构造学生根据熏陶要求，构造学生正在校内外特定场
所进行特定的练习尝试处事，正在全部操作历程中分析应用外貌掌握
学识、变成能力本领的方式。
区分：
操练法：经过操练坚硬学识，变成能力本领；
练习功课法：用书本学识束缚课题。
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